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论“成就驱动教学法”在平面设计教学中的应用

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发表于 2007-11-17 10:19:22 | 显示全部楼层 |阅读模式
本文论述了如何应用成就感来驱动教学的方法,阐述了由系统教学法引申出的一种由非智力因素在教学过程中起主导作用的教学方法,即如何利用学生的兴起、情感、意志、性格、环境等非智力因素,对教与学产生积极的影响而进行的一种教学方法。  
  成就 驱动 教学法  
  平面设计是一门特殊的、新兴的学科,其灵活性和创造性较高,因此,其教学思想、教学方法以及教学模式也应随着技术的发展进行变革和创新。由于目前一些传统陈旧的教学方法和教学模式的影响,常常发生课堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣,课堂教学效率不高等现象。  
  传统教学模式是一种“以教师为中心”的教学模式,教师在教学活动中居主导地位,教学以课堂教授为主,学生往往处于被动地位,“教”重于“学”,对于灵活性和创造性 要求较高的学科,这种教学方式显然不能适应,如何打破沉旧的教学观念,使这项设计类的学科教与学达到最佳效果?我们特提出了“成就驱动教学方法”在平面设计教学中的应用这一论题,以下为详细论点及论证。  
             第一部分:概念的界定及各概念之间的关系   
  一、 什么是成就  
  成就不是指与别人相比好坏或高低,而是感到自己“干得好”、“成功了”“达到了自己的目的”,这是反复多次主观体验积累而产生的一种心理结果。所谓“成就”,可以称它为能力和智慧集中倾注于某项特别活动而取得进步的状态。通常我们以预定的目标为标尺,来衡量一个人的成就,实现目标质量好坏就决定了成就的大小。  
  二、成就的范畴  
  不同群体的成就存在着很大的差异,落实到每一个人,在不同时期成就感的具体表现也是不同的。领导的成就在于他成功地驾驭了一个合作的团体,员工的成在于他完成了一项领导布置的任务。在具体些,一个推销员,他的成就感就在于完成了公司定的销售目标,而作家的成就感就在于他完成了一部优秀的作品,学生的成就感在于成功的掌握了所学知识,教师的成功则是建立在学生的成就感之上的,简而言之:学生有了成就感,教师的成就感也就随之产生了。  
  三、成就在教学当中的影响:  
  从某种角度讲,学生每当在学习当中产生一些进步,在心理上就会有小小的成就感,而这种小小成就感的产生会在以后的学习当中产生两种影响,第一种影响是起一个催化剂的作用,促进其更加勤奋刻苦、不断进取,好的学习态度和状态会使其在后面的学习中产生更大的成就;另一种影响则会使学生产生骄傲自满、自以为是、不思进取等等负面影响,使其在字习上松懈,我们的教学目标,就要使“成就”产生的作用如同第一种影响。  
             第二部分:“成就驱动教学法”的设计与实施   
  “成就驱动教学法”,就是利用学生在学习过程中产生的成就感,来激发学习兴趣,提高学生学习的主动性、自觉性,“学”的力量大于“教”的力量,以达到最佳的教学效果。它是原有系统教学法引申出的一种由非智力因素在教学过程中起主导作用的教学方法。   
  学生在学习上要获得成功,除了学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素积极参与外,还需要兴趣、坚强的意志、必胜的信心等性格特征及全部心理活动的积极参与。教育心理学专家把人的智力因素以外的那些参与学习活动并起着影响的个性心理特征称为非智力因素。这些因素对学习成功起着相当重要的作用。而我们在教学过程准确、恰当地利用这些非智利因素进行授课,将会起到事半功倍的效果。  
  具体地说,非智力因素主要指兴趣、情感、意志、性格、环境等。国外从19世纪末就开始研究非智力因素与学习的关系,尤其是前苏联许多学者,着重从以下三个方面研究非智力因素与成就间的关系:  
  1、对某种活动的强烈需要和爱好与取得成就的关系。  
  2、对某种学科的积极态度和热情与取得成就的关系。  
  3、人的意志、性格与能力发展的关系。  
  创作欲望驱动学习兴趣和学习积极性  
  个人对某种活动产生了兴趣,就能提高这种活动的效率,对学习亦是如此。尤其是平面广告设计,兴趣是创作思维的源泉。学生的创作欲望会激发更大的学习兴趣。兴趣的发展是有一定规律可循的,了解并掌握这些规律,对培养、创作兴趣,提高学生学习效率十分重要。兴趣的发展一般要经过有趣——乐趣——志趣三个阶段。“有趣”是兴趣发展的低级水平,它往往是某些外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。其特点是:随生随灭,为时短暂。大多数学生都具有这种水平。“乐趣”是兴趣发展的中级水平,它是在“有趣”的基础上发展起来的。其特点是:基本定向,持续时间长,一般还伴随一些小困难,有的学生就在这个阶段退却了。“志趣”则是兴趣发展的高级水平,它与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合,是在乐趣的基础上发展起来的。其特点是:积极自觉,延续时问长,能克服困难。怎样将学生的兴趣出低级发展到高级成为志趣,主要体现在教学过程中:  
  教学内容的选择要适合学生年龄特点,难易适度。  
  其目的是培养兴趣,使得学生坚持下来,进入更深层次的学习,对于年纪较小的学生以活泼生动、趣味性强的实例来激发其兴趣,如一些卡通形象的设计、游戏界面的设计、网页图片的设计。而对于年纪较大的学生则应选择实用性较强,与现实联系紧密地实例进行激发,如效果图、电影海报等设计,这样会使其感觉到与自己的生活相近,容易产生思路,从而激发创作的欲望和兴趣。  
  优化教学手段,培养兴趣  
  向学生展示优秀的作品,讲解作品中的技术关键所在,指导学生如何借鉴,进而提高思维和创作能力。刺激学生的创作欲望,并通过创作欲望来激发学生的学习兴趣。  
  对创作的作品做适当的点评,是激发其向更高、更好的创作思维的挑战。  
  情感驱动学习兴趣和学习积极性  
  过去长久以来,我国的教育工作片面地相信理智,忽视了情感,以为提高了学生的认识与觉悟,教育目的就达到了。教师是教育者,学生是被教师者,学生只能消极被动地接受教师所灌输的一切。在现代教育中,教师必须大力推行以理服人、以情动人的教育方法才能触动学生的情感。教师要以身作则,用自己的热情去培养学生的热情。许多学生有偏科的现象,喜欢学的就学的好,不喜欢的就学的差,除了学生自身的爱好,喜欢与否的另一个关键的因素就是对教师情感,如果教师的热情能够带动学生,则会使其在偏好的同时加强该门课程的学习力度。  
  情感与兴趣也有着千丝万缕的联系:兴趣的产生是由好奇心到求知欲发展而来的。好奇心是人们对新生事 物积极探求的一种心理倾向,可以说是一种本能,人皆有之。求知欲是人们积极探求新知识的一种欲望,它带有一定的情感色彩。青少年时期是求知欲最旺盛的时期。作为一个教师,我们一定要抓住这两个关键,即每个人的好奇心理,每个人的求知欲望,注意培养学生的积极情感,引导学生走上勤奋主动的学习之路。  
  另外,从情感上应让学生接受一种观念,就是把自己看作学习主体,让他们产生自己有能力做好学习这件事的感受。  
              三、信心驱动学习兴趣和学习积极性  
  与其他任何事情一样,自信心在学习活动中起着很大的作用,对一件事情的信心,才会做得更好,反之则不然,学习也是一样,应该让学生感觉任何人通过努力都会掌握这一门技术,这样才会使其在学习过程中能够坚持不懈地努力下过。方法大致归纳几项如下:  
  1、运用成功教学法,树立信心   
  教师在上课时,为学生创造各种表现的机会,让他们在成功的喜悦中提高学习的自信心和积极性。  
  2、设定目标,树立理想  
  教师必须要求每一位学生制定短期目标与长期目标,并朝着这个方向努力。其目的是为了让每个学生能够学有目标,学有动机,学有成果。  
  3、找出失败原因,培养良好的心理素质  
  学生对待自己的学习失败往往有两种倾向,成就动机强的认为失败的原因是由于自身努力程度不够,在以后的学习中会更加勤奋刻苦,不断进取。另一种倾向则认为课程太难,强调客观原因,学习中懒散怠惰,不思进取。对这部分学生,教师要做客观评价,发展积极的倾向,鼓励学生只要刻苦努力,就能使学习成功。引导他们正确分析失败原因,发展良好的心理品质。  
  4、目标驱动学习兴趣和学习积极性  
  为学生树立明确的目标,找到学习的方向,同时将最高目标分解,以实现每一个小目标为原则,促使学生在学习的过程中目的明确,每走一步就更加地接近成功。每个人都是有上进心的,都想在自己的人生历程多一些目标和成功,在这个动力的驱使下,会将更多的精力放到学习当中去。  
  心理暗示,营造成就感,驱动学习兴趣和积极性。  
  以上观点,将在我个人的教学实践当中,进一步地去实施和检验。
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